7
INNLEDNING
Oppbygging og gjennomføring av timene
Hvordan man bygger opp timene er viktig. Timene deles inn i ulike faser som kort kan beskri-
ve slik:
1.
Oppstart
– Oppmerksomhetstrening, logiske gåter, kjappe ferdighetsoppgaver, hoderegning osv.
– Repetisjon fra forrige økt
2.
Nytt stoff (rød oppgave) – som regel i fellesskap på tavlen
3.
Repetisjon (blå oppgaver)
4.
Avrunding
Eksempel på spørsmål man kan stille (varier slik det måtte passe, 2-3 spørsmål til hver
økt): Hva har du lært i dag? Hvilke begreper har vi øvd på? Var det noe du syns var
vanskelig? Var det noe du syns var interessant? Hvilke oppgaver likte du? Hva kan du
fortelle om hjemme? Man kan også stille korte spørsmål knyttet til tema for økten.
Elevene skal i starten av hver time møte noe de behersker, og de skal gå fra hver time med en
følelse av mestring og av å ha lært noe nytt. Dette er noe læreren må tenke bevisst på.
På første klassetrinn er det også viktig at man hver eneste time legger inn 1-2 korte avbrudd
med
kroppsøvelser
– det kan være alt fra noe så enkelt som å strekke på seg, til å ta en sang
med bevegelser til. Disse øvelsene kan med fordel knyttes til noe man jobber med matematik-
ken (tall eller telling, begreper som høyre og venstre, …).
Man bør bevisst veksle mellom ulike måter å aktivisere elevene på. Tenk gjennom hvilke opp-
gaver som egner seg å arbeide med i fellesskap og hvilke som egner seg å gjøre individuelt
eller to og to. Etter hvert som elevene blir eldre, vil det å la dem diskutere kort to og to før man
tar en diskusjon i felleskap, være en utmerket måte å få aktivisert alle elevene.
Det er viktig å skape et miljø der elevene er trygge på å presentere løsninger for hverandre og
der de ikke er redde for å gjøre feil. La elevene hjelpe hverandre. La dem diskutere eventuelle
feil og foreslå måter å rette opp feilene på. Man bør unngå en situasjon der elevene sitter med
en følelse av at det er læreren som har «fasit» på alt. Prøv derfor å unngå tilbakemeldinger av
typen «Det var riktig!» eller «Nei, nå har du nok gjort en feil». La klassen avgjøre hva som er
riktig eller ikke.
Mange lærere er svært rause med å rose elevene sine, og det trenger ikke være noe galt i det.
Det er imidlertid en fordel om eleven forstår at rosen virkelig er fortjent, slik at det ikke kun
blir tomme ord. Ros trenger ikke kun gis til riktige svar, men vel så mye til det å tørre å svare,
eller kanskje komme med et forslag som var viktig for å få ryddet av veien misforståelser.
Lekser og samarbeid med hjemmet
Det er viktig at foresatte får informasjon om prinsippene bak undervisningsmodellen som
dette læreverket bygger på. De må bli kjent med hva det innebærer at undervisningen foregår
i sonen for den nærmeste utvikling. De vil sannsynligvis også føle behov for å få informasjon
om begrepene som elevene lærer. Et tips er å lage en liten ordliste med definisjoner.
Når det gjelder lekser er det viktig at disse er av en slik art at elevene er i stand til å gjøre dem
på egen hånd. Det må ikke gis lekser som forutsetter at elevene får hjelp hjemme. (Den enes-
